Français 2º Bacharelato diúrno. (Mª José F. Bañuelos)
Section outline
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Vous pouvez accéder ici à des tableaux explicatifs sur tous les aspects de grammaire ou de lexique qui peuvent vous aider surtout à rédiger vos textes ou à organiser une présentation ou un débat sur un sujet déterminé.
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GUÍA DOS CONTIDOS DO EXAME DE FRANCÉS . Setembro 2020
Deixovos nesta páxina unha guía con os contidos e os criterios de avaliación para o exame de setembro deste curso escolar, así como os exercicios que tedes que facer, para entregar o día do exame, o primeiro día de setembro, en caso de ser presencial ou para enviar ao correo indicado ese mesmo día, antes das 15h:00.
En caso de non poder facerse o exame presencialmente, farase por medio telemático que será indicado aos alumnos por medio deste correo electrónico: banuelos.mariajo876@gmail.com
Os exercicios propostos como práctica para estudar o exame, atópanse debaixo dos contidos de cada unidade, e están sinalados tamén nas ligazóns aos mesmos, para que sexa mais fácil a súa búsqueda.
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Grammaire et lexique nécessaire aux épreuves ABAU
Je vous présente ici, dans une unité préliminaire, les tableaux de grammaire et de lexique nécessaires à pouvoir bien répondre aux questions des examens ABAU.
Voici en premier lieu l'hyperlien à la page de la CIUGA, où se trouvent les critères de ponctuation des épreuves ABAU et tout ce qui concerne ces épreuves: 
Voici "Les exercices autocorrectifs d' [AppuiFLE]" où vous pouvez choisir l'activité de lexique ou de grammaire de votre intérêt, selon ce tableau. -
Unité 1: Les conseils de Bill Gates aux jeunes et l'expression de l'opinion et du présent de l'indicatif . Le présent du subjonctif
Dans cette unité nous allons étudier l'expression de l'opinion et la formation du présent du subjonctif et son emploi avec les structures qui expriment un fait objectif et celles qui expriment un fait subjectif, ce qui constitue en français la grande différence entre l'emploi de l'indicatif et l'emploi du mode subjonctif.
Il faut savoir que la langue française analyse les structures d'une manière plus logique que l'espagnol, et vous allez pouvoir observer ça, dans certaines structures, comme c'est le cas de la structure avec:
- J'espère que, qu' + phrase au mode indicatif, au futur proche ou au futur, car le français considère cette structure un fait réel qui va se développer au futur.
Exemples: "Espero que tengas buena suerte este curso y que apruebes todas las
asignaturas" (Mode subjonctif en espagnol ) >>>>>
"J'espère que tu auras de la chance cette année scolaire et que tu réussiras à toutes les
matières" (Mode indicatif, au futur simple, en français )
- Quand ( conjonction temporelle exprimant le temps ) + phrase au mode indicatif, au futur proche ou au futur simple aussi, car le français considère cette subordonnée temporelle comme une action qui va se réaliser dans le futur, dans le cas des actions futures ou irréelles..
Exemples: " Quand tu finiras tes études au lycée, tu iras à l'université" (Mode indicatif,
au futur simple en français ) >>>>
"Cuando acabes tus estudios en el instituto, irás a la universidad" (Mode subjonctif de la subordonnée, en espagnol".
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Comment organiser un rédigé ( 2º bacharelato ABAU )
Dans cette unité , qui est très intéressante, nous allons travailler la structure d'un texte argumentatif, c'est-à-dire, comment "bâtir un texte", de même que tous les connecteurs ou articulateurs logiques servant à bien structurer un rédigé.
( Cliquez sur le titre )
1- DÉVELOPPEMENT D'UN RÉDIGÉ À OBSERVER
( http://francesmiraflores.blogspot.com/2014/01/comment-batir-une-redaction.html#more ) :
Le monde actuel est caractérisé, du point de vue politique, par l'arrivée de la démocratie à tous les continents. Par contre, ces politiques n'ont pas été capables de parvenir à une distribution des ressources à tout le monde de la même manière.
La crise économique actuelle nous montre, d'ailleurs, que cette disproportion à niveau social, n'a pas du tout disparu. Bien au contraire, des fois, nous avons la sensation que les riches deviennnent de plus en plus riches et les pauvres de plus en plus pauvres.
Les catastrophes naturelles (tremblements de terre à Haïti ou au Chili ou en Turquie, les pluies ou les ouragans) contribuent à augmenter cette sensation de pauvreté dans les pays les plus déprimés.
En attendant quelques solutions de la part des hommes politiques ou des économistes, la société civile, c'est-à-dire, nous, doit montrer son côté solidaire et essayer de faire face à ces situations de misère extrème. Un euro versé par chacun de nous dans un projet solidaire peut être essentiel pour le mener à terme et contribuer à faire la vie des autres gens un peu plus facile.
L'éducation, à mon avis, s'avère un instrument essentiel dans le domaine de la solidarité. Les gens aiment aider les autres mais, bien souvent, ils ne trouvent pas le moyen d' exercer cette qualité. Les pouvoirs publiques devraient renseigner la population et l'encourager à développer son côté humanitaire.
C'est comme cela, d'après moi, qu'on construit une vraie société moderne et une vraie démocratie.
Vocabulaire :
- son côté : « su lado »
- faire face à : « afrontar, hacer frente a »
- mener à terme : “llevar a cabo”
- s’avérer: “resultar”
- encourager: “alentar, fomentar, promover”
2- Quelques mots-clés pour bien structurer un texte
3- Cliquez ci-dessous, sur le document d'écoute concernant l'éducation pour apprendre à bien argumenter.
4- Faites les exercices donnés en cours, en complétant les connecteurs convenables, qui sont publiés ci-dessous.
5- Faites les exercices proposés sur les hyperliens "argumenter et bâtir un texte".
6- Regardez ces documents vidéo pour bien apprendre le vocabulaire du monde de l'éducation et completez-le avec les documents et exercices de lexique ci-dessous.
Cyprien- L' école (1 )
Cyprien- L'école ( 2 )
Cyprien- Technophobe
7- La phrase hypothétique en français, si vous en avez besoin dans un rédigé des épreuves ABAU.
8- Lexique sur l'enseignement (Génération lycée 2 (A2-B1) )
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Unité 3-4: Conflits de famille. Droits et responsabilités des jeunes et signes d'indépendance. Verbes prépositionnels et pronoms personnls
Dans cette unité, nous allons travailler quelques documents soit à niveau de la compréhension et analyse écrites, soit à niveau de la compréhension et expressions orale.
Le grand sujet à partir duquel nous allons travailler, c'est "Le conflit des générations". "Les droits et responsabilités des jeunes" et ce qui représente pour eux "Les signes d'indépendance".
Du côté grammatical, nous allons réviser l'expression de l'opinion, bien sûr, connaïtre les verbes transitifs et intransitifs "dits de communication", en français et les verbes prépositionnels ou semi-auxiliaires et les périphrases verbales.
Par conséquent, nous étudierons aussi les pronoms personnels COD et COI et les pronoms adverbiaux "EN" et "Y", utilisés, dans ce cas, avec les verbes prépositionnels + préposition DE ou + préposition À + infinitif, respectivement.
Comme contenu lexical, il faudra réviser le vocabulaire de la famille, des relalions parents-enfants, des droits et responsabilités, des problèmes et les valeurs prioritaires pour les jeunes garçons et filles actuels et leurs signes d'indépendance.
1- La vie de famille et le conflit des générations
a) - Analyse compréhensive des témoignages de 5 adolescents et réponse à quelques petites questions:
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Voici un lexique sur les relations parents-enfants, à utiliser dans tes activités à l'oral et par écrit:
- Et voici un modèle de texte pour parler des relations en famille et pour réviser l'opinion:
b)- Écoute 1:
- Écoutez les témoignages de cinq parents. Parmi les jeunes présentés, qui est le fils ou la fille de chacun ? Stéphanie, Jean-Pierre, Amanda, Benjamin ou Cécile ?
Père /mère
Fis /fille
Arguments
1. Mme Lacroix
2. M. Bertrand
3. M. Ploy
4. Mme Michelet
5. Mme Flores
c)- Point de grammaire: les verbes transitifs et intransitifs en français et l'emploi et la place des pronoms personnels dans la phrase:
1- Tout d'abord, quels sont les verbes transitifs et intransitifs en français ?
Il faut bien le savoir pour bien choisir le pronoms personnel convenable dans chaque contexte.
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La primera columna son los verbos que no llevan preposición y por lo tanto llevan COD: le, la, l’ / les. J'appelle Marie - Je l'appelle
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La columna del medio : verbe+ quelque chose+ à quelqu'un : Je lis un conte à mon petit frère. Je le lui lis
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La tercera los verbos que llevan la preposición à, los verbos de comunicación : lui/ leur ; Je télèphone à Pierre et à Jacques- Je leur télèphone.
Voici une autre liste de verbes transitifs directs et intransitifs ou de communication
Verbes transitifs directs
( pronoms COD : le,la,l’/les )
Verbes transitifs indirects
Verbes dits de “communication et échange”
( pronoms COI: lui / leur )
.Aimer quelqu’un / quelque chose
.Accompagner quelqu’un
.Adorer quelqu’un /quelque chose
.Aider quelqu’un
.Avoir quelque chose
.Attendre quelqu’un /quelque chose
.Boire quelque chose
.Comprendre quelqu’un /quelque chose
.Connaître quelqu’un /quelque chose
.Chercher quelqu’un /quelque chose
.Emmener quelqu’un /quelque chose
.Entendre quelqu’un /quelque chose
.Mettre quelque chose
.Passer quelque chose
.Perdre quelqu’un / quelque chose
.Porter quelque chose
.Poser quelque chose
.Prendre quelqu’un (de la main ) / quelque chose
.Regarder quelqu’un (dans les yeux) / quelque chose
.Rencontrer quelqu’un (conocer, encontrarse con)/
.(Re)Trouver quelqu’un / quelque chose
.Voir quelqu’un /quelque chose
.Adresser la parole à quelqu’un
.Conseiller à quelqu’un de + infinitif
.Demander à quelqu’un de + infinitif
.Dire bonjour à quelqu’un
.Donner quelque chose à quelqu’un
.Interdire à quelqu’un de + infinitive (prohibir)
.Mentir à quelqu’un
.Obéir à quelqu’un
.Pardonner à quelqu’un
.PARLER À QUELQU’UN
.Permettre à quelqu’un de + infinitif
.Prêter quelque chose à quelqu’un
.Proposer à quelqu’un de + infinitif
.Répondre à quelqu’un
.S’intéresser à quelqu’un > je m’intéresse à lui / à elle / à eux / à elles.
. S'intéresser à quelque chose > je m’y intéresse (aux sports)
.Sourire à quelqu’un / (quelque chose (pronom y) )
.Suggérer à quelqu’un de + infinitif
.TÉLÉPHONER À QUELQU’UN /( à quelque chose (endroit)
2- Maintenant écoutez et regardez attentivement la présentation des pronoms personnels en français faite par Pierre, sur sa chaîne de youtube:
Et voici le tableau des pronoms personnels en français et leur place dans la phrase, d'après le site
http://www.connectigramme.com/tableaux-pronoms.htm/odyframe.htm :
Les pronoms personnels
Pronom disjoint
Pronom sujet
Pronom réfléchi
Pronom complément
d'objet directPronom complément
d'objet indirectmoi
toi
lui
elle
soi,(nous)
nous
vous
eux
elles
je
tu
il
elle
on
nous
vous
ils
elles
me
te
se
se
se
nous
vous
se
se
me
te
le
la
nous
vous
les
les
me
te
lui
lui
nous
vous
leur
leur
Positionnement dans la phrase aux modes indicatif, conditionnel, subjonctif et impératif négatif
COD/ COI
1e, 2e pers.
réfléchi
reliés aux personnes dans la situation d'énonciationCOD
3e pers.COI
(à + X)
3e pers.
en dehors de la situation d'énonciationautre
(de + X)Sujet (ne) me te nous vous se le la les
(l')lui leur en verbe (pas)
auxiliaire (pas) participeExemples:
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J'emmène votre groupe à la piscine. => Je vous y emmène.
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Je n'ai pas demandé de renseignements à Marie. => Je ne lui en ai pas demandé.
Positionnement dans la phrase au mode impératif affirmatif
COD
3e pers.COI
(à + X)
3e pers.autre
(à + but visé)
(de + X)Verbe
le
la
les
le
nous
vous
lui
leur
y
en
m'
t'
moi
toi
Exemples:
- Laisse tes chaussures à la porte => Laisse-les y.
- Donne des fraises à Pierre. => Donne-lui en.
D’après http://www.connectigramme.com/tableaux-pronoms.htm/odyframe.htm
Voici un dessin résumant l'ordre des doubles pronoms personnels dans la phrase
Et voici l'ordre des pronoms par rapport aux temps verbaux, d'une manière plus simplifiée ( voir copie imprimée et document ci-joint ) :
2- Droits et responsabilités des jeunes garçons et des jeunes filles
a)- Un sondage parmi les jeunes de 15 à 18 ans.
Dites quelles sont pour vous les aspects les plus importants pour réussir votre vie.
- Comparez vos choix avec ceux des Français, à partir de ces documents recherchés sur l'Internet:
- Les 6 enjeux qui inquiètent le plus les moins de 30 ans , selon un article de janvier 2018 >> https://youmatter.world/fr/enjeux-inquietude-jeunes-sondage/
- Et voici un autre sondage très actuel, et intéressant fait le 25/ 11/19, parmi les jeunes européens, sur le site >> https://www.lacroix.com/Monde/Europe/DAthenes-Stockholm-climat-tete-preoccupations-Europeens-2019-11-25-1201062503
ÉTAPE 4
1- Signes d'indépendance chez les jeunes
a)- Analyse compréhensive des opinions de trois jeunes adolescents et réponse à quelques questions:
b) - Faites ces exercices sur les verbes construits avec préposition â, de ou sans préposition:
c)- Et voici pour finir, quelques verbes prépositionnels, construits avec "de":
- Pour consulter tous les autres verbes prépositionnels , ainsi que les tableaux contenant les pronoms personnels, regardez les documents ci-joint , sous ces leçons.
Les pronoms adverbiaux "EN" et "Y"
Voici une vidéo où une prof explique très clairement l'emploi de ces deux petits pronoms qui n'existent pas en espagnol et que les Français utilisent tout le temps quand ils parlent. C'est pourquoi, il est très important de s'habituer à les utiliser.
ou encore sur cette autre vidéo
Voici la transcription de la vidéo et des exercices sur le blog
https://parlez-vous-french.com/les-pronoms-complements-y-et-en/
Je vous laisse ici un hyperlien avec une bonne explication de l'emploi de ces pronoms et des exemples d' expressions idiomatiques utilisées avec "en" ou "y" >>> https://www.espacefrancais.com/les-pronoms-personnels-en-et-y/
Et bien sûr, n'oubliez pas Pierre qui explique aussi d'une façon très claire comment on doit employer ces pronoms
LE PRONOM "EN"
LE PRONOM "Y"
Et voici enfin des images résumant l'emploi de ces deux petits pronoms tellement intéressants en français -vous savez qu'ils existent aussi en italien et catalan?-
Fiche explicative du site collaboratif isl. collective.com
Le schéma de la présentation vidéo de Nathalie Porte: le pronom "EN"
Schéma des emplois du pronom "Y", par Nathalie Porte
Pour finir, voici la place des pronoms "en" et "y" dans la phrase
Et pour compléter ces informations, voici des expressions idiomatiques contenant le pronom "EN"
Quelques expressions idiomatiques avec "Y"
Consultez les documents en Office ou PDF ci-dessous pour compléter les explications , apprendre le lexique et faire les exercices en classe ou à la maison
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Dans cette première unité concernant les faits culturels et de civilisation française, j'ai choisi le film "Les héritiers", dont voici la fiche technique:
Fiche technique et artistique
Durée: 105 minutes
Date de sortie en France: 3 décembre 2014
Distributeur France : Distribution UGC
Réalisation: Marie-Castille Mention-SchaarSociétés de production : Loma Nasha Films ; Vendredi Film, TF1 Droits Audiovisuels, UGC, France 2 Cinéma et Orange Studio (coproductions)
Liste technique :
Réalisation : Marie-Castille Mention-Schaar
Scénario : Ahmed Dramé et Marie-Castille Mention-Schaar Décors : Anne-Charlotte Vimont
Costumes : Isabelle Mathieu
Photographie : Myriam Vinocour
Son : Dominique Levert, Élisabeth Paquotte et Christophe Vingtrinier Montage : Benoît Quinon
Musique : Ludovico Einaudi
Production : Pierre Kubel et Marie-Castille Mention-Schaar
Les acteurs :
Ariane Ascaride : Anne Gueguen, professeur d'histoire au lycée Blum
Ahmed Dramé : Malik
Noémie Merlant : Mélanie
Geneviève Mnich : Yvette Thomas, documentaliste au lycée Blum
Stéphane Bak : Max
Amine Lansari : Rudy
Wendy Nieto : Jamila
Aïmen Derriachi : SaidMohamed Seddiki : Olivier / Brahim Naomi Amarger : Julie
Alicia Dadoun : Camélia
Adrien Hurdubae : Théo
Raky Sall : Koudjiji
Koro Dramé : LéaXavier Maly : le proviseur
Et voici l'affiche, pour que vous puissiez faire des hypothèses avant le visionnage du film
Répondez à ces questions sur l'affiche du film
Fiche élève n°1 : l'affiche
1) Décrivez d'abord l'image :
- Nombre de personnes :
- Couleurs (vêtements, salle) :
- Objets du décor :
- Organisation spatiale :
2) Que représente la scène ? Quels éléments nous indiquent que nous sommes en
présence d’élèves ? Que déduisez-vous du fait qu’ils soient assis autour d’une table ?3) Décrivez les deux personnages debout en les opposant et en complétant le tableau ci-dessous :
• il est noir
• elle est blanche
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•
•
•
•
•
4) Leur position debout laisse imaginer un conflit, à quoi voyons-nous que c’est le contraire ?
Voici un beau site pour regarder une vidéo de l'adaptation au théàtre de plusieurs extraits parmi les émouvants témoignages qui ont été réunis dans un livre publié par Jean- Pierre Guéno , qui a pour titre "Paroles d' étoiles" , lors de l'appel des stations de Radio France en janvier 2002.
Plus de 800 personnes ont répondu à cet appel, constituant un témoignage de grande importance, lequel nous transmet la grande souffrance des "enfants cachés" , les victimes les plus faibles de cette persécution cruelle des juifs menée par les nazies et les forces de collaboration de la France occupée.
https://www.theatre-contemporain.net/spectacles/Paroles-d-etoiles-Memoire-d-enfants-caches-1939-1945
"Soixante douze mille enfants d'origine juive vivaient en France en 1939. Ils ont été jetés dans la guerre, marqués de l'étoile jaune. séparés de leurs parents pour la plupart. Douze mille ont été éliminés... Soixante mille ont réussi à survivre, souvent parce qu'ils ont été cachés. À l'âge où ils n'auraient dû connaître que des petits chagrins d'enfance, il leur a fallu apprendre à se taire, à ne pas exister. Beaucoup de leurs souvenirs sont amers et douloureux; mais ils peuvent aussi être réconfortants, car certains ont trouvé un véritable amour auprès de ces "justes " qui les ont accueillis au péril de leur vie. Plus de huit cents personnes, répondant à un appel de Radio France, nous offrent un témoignage inestimable, pour que l'oubli ne submerge ni la part d'ombre ni la part de lumière qui caractérisent notre histoire" Paroles d'étoiles, Mémoire d'enfants cachés 1939-1945, Librio, 2002
Écouter un petit extrait du livre sur le site de Gallimard ICI
Et voilà aussi une vidéo où Jean-Pierre Guéno parle de ce livre nécessaire
Et un autre document où on peut connaître une page honteuse de l'histoire de la France: la rafle du Vélodrome d'hiver, en plein centre de Paris, épisode connu comme "La Rafle du Vél' d'hiv'" où avaient été emprisonnés des milliers de juifs arrêtés par la Gestapo et la collaboration des gendarmes de police de Pétain.
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Voici une fiche pédagogique donnant des idées pour comprendre le film et contenant le texxte avec le serment de Buchenwald , dont voici une petite information tirée du site
https://asso-buchenwald-dora.com/le-camp-de-buchenwald/histoire-du-camp-de-buchenwald/le-serment/
Le 19 avril 1945, les 21.000 déportés rescapés de Buchenwald se réunissent sur la place d’appel du camp pour faire tous ensemble le serment à tous les camarades morts en déportation à Buchenwald, Dora, dans les kommandos, au cours des marches de la mort, que leur martyr ne sera jamais oublié, et qu’ensemble, jusqu’au bout, les survivants combattront les fléaux que sont pour l’humanité : le fascisme, l’antisémitisme, le racisme et la haine de l’autre.
Ce serment, qui lie toujours les survivants de Buchenwald, Dora et leurs kommandos, a préfiguré de la Charte universelle des droits de l’Homme de l’Organisation des Nations Unies (ONU) en 1945.
Le 19 avril 1945 eut lieu sur la place d’appel une cérémonie de commémoration, initiée par le Comité International de Résistance du camp, devant un obélisque en bois réalisé à cet effet par les prisonniers, pour leurs compagnons de détention morts ou assassinés.
Dans plusieurs langues, les prisonniers lurent une déclaration dont la fin est entrée dans la Mémoire en tant que « Serment de Buchenwald ».
Les participants à la cérémonie jurèrent de continuer le combat jusqu’à l’éradication définitive du nazisme, et de s’engager à reconstruire un monde de paix et de liberté ».
Voici intégralité du texte du « Serment de Buchenwald » :
Le Serment
"Nous, les détenus de Buchenwald, nous sommes venus aujourd’hui pour honorer les 51.000 prisonniers assassinés à Buchenwald et dans les kommandos extérieurs par les brutes nazies et leurs complices.
51.000 des nôtres ont été fusillés, pendus, écrasés, frappés à mort, étouffés, noyés et tués par piqûres. 51.000 pères, frères, fils sont morts d’une mort pleine de souffrance, parce qu’ils ont lutté contre le régime des assassins fascistes. 51.000 mères, épouses et des centaines de milliers d’enfants accusent.
Nous, qui sommes restés en vie et qui sommes des témoins de la brutalité nazie, avons regardé avec une rage impuissante, la mort de nos camarades. Si quelque chose nous a aidé à survivre, c’était l’idée que le jour de la justice arriverait.
AUJOURD’HUI, NOUS SOMMES LIBRES
Nous remercions les armées alliées, les Américains, les Anglais, les Soviétiques et toutes les armées de Libération qui luttent pour la Paix et la vie du monde entier.
Nous rendons hommage au grand ami des antifascistes de tous les pays, à l’organisateur et initiateur de la lutte pour un monde nouveau, que fut F.D. Roosevelt. Honneur à son souvenir.
Nous, ceux de Buchenwald, Russes, Français, Polonais, Slovaques et Allemands, Espagnols, Italiens et Autrichiens, Belges et Hollandais, Luxembourgeois, Roumains, Yougoslaves et Hongrois, nous avons lutté en commun contre les SS, contre les criminels nazis, pour notre libération.
Une pensée nous anime :
NOTRE CAUSE EST JUSTE, LA VICTOIRE SERA NOTRE
Nous avons mené en beaucoup de langues, la même lutte dure et impitoyable. Cette lutte a exigé beaucoup de victimes et elle n’est pas encore terminée.
Les drapeaux flottent encore et les assassins de nos camarades sont encore en vie. Nos tortionnaires sadiques sont encore en liberté. C’est pour ça que nous jurons, sur ces lieux de crimes fascistes, devant le monde entier, que nous abandonnerons seulement la lutte quand le dernier des responsables sera condamné devant le tribunal de toutes les Nations.
L’écrasement définitif du nazisme est notre tâche.
NOTRE IDEAL EST LA CONSTRUCTION D’UN MONDE NOUVEAU DANS LA PAIX ET LA LIBERTE.
Nous le devons à nos camarades tués et à leurs familles. Levez vos mains et jurez pour démontrer que vous êtes prêts à la lutte".
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Plein d'informations sur le scénario du film ,les personnages, l' école et la Shoah au cinéma, comme grands sujets d'intérêt civique en France.
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Dans cette fiche pédagogique on analyse beaucoup de sujets présents dans le film, tels les personnages historiques cités, la problématique de la Banlieue et les religions en France et la signification de l'expression "Devoir de mémoire" , comme symbole représentatif de l'engagement de l'école républicaine pour transemettre aux générations futures une page très cruelle de notre histoire récente pour que cela ne se répète jamais.
Il est très intéressant de connaìtre le sens de cette expression "Devoir de mémoire" , de même que reconnaître les noms de quelques personnages historiques liés pour toujours à ces pages de l'histoire de la France:
- Le devoir de mémoire
Le « devoir de mémoire » désigne une obligation morale de se souvenir d'un événement historique tragiques et de ses victimes. Le but en est d'éviter qu'un événement de ce type ne se reproduise. Dans le débat intellectuel français, cette notion est apparue à partir des années 1980 à propos de la Shoah. Le devoir de mémoire a d'abord été promu par des associations de victimes, puis par des collectivités territoriales et par des États, et a fait l'objet de déclarations officielles ou de lois. Ainsi le président Jacques Chirac a reconnu en juillet 1995 la responsabilité de l'État français dans les persécutions anti-juives de la période 1940-1944. Le devoir de mémoire tient depuis cette époque une place importante dans les programmes scolaires. Cette notion est caractéristique du rapport contemporain à l'histoire et aux guerres, mettant l'accent davantage sur les victimes que sur les héros. De la Shoah, elle s'est étendue à d'autres grands crimes historiques, comme la traite négrière ou le génocide rwandais. Le concours national de la Résistance et le Déportation (CNRD) reflète bien cette évolution de la mémoire nationale. Ce concours a été créé à l'initiative de la Confédération nationale des combattants volontaires de la Résistance (CNCVR) en 1957 pour que « l’esprit et les exemples de la Résistance soient largement utilisés par le corps enseignant pour la formation civique et morale de la jeunesse ... ». La première session nationale fut organisée en 1960 dans certains départements. Ce concours était au départ centré sur la mémoire des exploits de la Résistance, puis a inclus à partir des années 1980 la question de la déportation et l'extermination des juifs et des tziganes. Le film de Mention-Schaar montre précisément ce processus d'appropriation mémorielle. D'une situation de rejet initial (ces souffrances ne nous concernent pas, cette commémoration fait le jeu de ceux qui l'instrumentalise (Israël)), les élèves en viennent à comprendre l'ampleur de la souffrance et des crimes commis grâce à des récits singuliers, aptes à transmettre l'émotion. On les voit ainsi visiter le mémorial de la Shoah, mais c'est le témoignage de Léon Zyguel qui incarne le type de récit permettant la transmission de la mémoire. De celle-ci doit découler une leçon de tolérance, comme le dit L. Zyguel : « Ne dites jamais “sale juif, sale nègre, sale Arabe”, car tout ce que j’aurais vécu n’aurait servi à rien ». Le film montre l'application de ce précepte, lorsqu'on voit Malik effacer un tag antisémite.
- Figures historiques
- Simone Veil : Née à Nice en 1927, rescapée d'Auschwitz, Simone Veil est connue en France comme femme politique. Après des études de droit, elle devient magistrat, puis s'implique dans la vie politique, jusqu'à devenir ministre de la Santé publique de Valéry Giscard d'Estaing. Elle se fait alors connaître par son action en faveur de la libéralisation de l'accès à la contraception (1974) et surtout par son combat pour la loi sur l'interruption volontaire de grossesse (loi Veil, 1975). Depuis elle a rempli différentes fonctions et reste une des personnalités les plus appréciées des Français. Mélanie, en regardant par hasard un reportage sur Simone Veil, en vient à s'identifier à cette figure et à son combat. Elle se met alors à lire son autobiographie, "Une Vie", et s'implique dans le projet de la classe.
- Léon Blum : Léon Blum, membre du parti socialiste, est surtout connu pour avoir dirigé le gouvernement du Front populaire en 1936, qui a tenté d'apporter une réponse sociale à la crise économique, en instituant par exemple les premiers congés payés. Pendant la Seconde Guerre mondiale, il a été déporté à Buchenwald en raison de ses origines juives et de ses orientations politiques. Ce n'est donc pas un hasard si une citation de Blum sert d'arrière-plan à de nombreuses réunions de la classe.
- Pierre Laval et la collaboration de l’État français : Après la défaite des troupes françaises en mai/juin 1940, le parlement vote les pleins pouvoirs au maréchal Pétain qui engage une politique de collaboration avec l'Allemagne nazie. Il crée alors un régime conservateur dont le siège est à Vichy. Après une phase où le régime essayait de faire « tampon » entre l'occupant et la population, l'Allemagne impose en 1942 le retour de Pierre Laval. Celui-ci collabore plus activement avec l'occupant, en particulier dans la politique d'extermination des Juifs menée par les nazis. Sur les 76 000 Juifs déportés de France, dont 50 000 étaient des Juifs étrangers, 40 % ont été arrêtés par la police française, selon les calculs de Serge Klarsfeld. Dans les préparatifs de la rafle du Vel' d'Hiv' (la plus grande arrestation massive de Juifs réalisée en France pendant la Seconde Guerre mondiale), les Allemands n'avaient pas prévu de déporter les enfants de moins de 16 ans. Laval insista pour que les enfants ne soient pas séparés de leurs parents, en invoquant une mesure « humanitaire » visant à ne pas séparer les familles. C'est à cet événement que fait référence Max dans la séquence 43 (voir le découpage séquentiel).
Voici l'hyperlien du site contenant le dossier de travail proposé pour le concours de l'année 2008-2009, où le groupe d'élèves du lycée Léon Bulm de Créteil avait gagné le concours parmi d'autres groupes d'élèves.
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Voici l'affiche avec le sujet du concours national de cette année scolaire
https://media.eduscol.education.fr/file/droits_homme/08/1/Affiche_CNRD_2019_1184081.pdf
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Plus d'informations sur la transmission de valeurs à l'école et un hyperlien vers le site du Gouvernement français , qui organise ce Concours National de la Résistence et la Déportation.
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- Et voici enfin un dernier document qui nous fournit les meilleures séquences ou photos du film pour pouvoir reconstruire son argument.
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- Voici quelques témoignages émouvants des enfants cachés partout en France, pendant la Seconde Guerre Mondiale.
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Unité 5. Quelques documents pour aborder les pronoms démonstratifs et les indéfinis. Les jobs d'été des jeunes. L'évolution de la famille en France.
Il faut compléter les contenus de l'unité précédente avec l'étude de l'utilisation des formes des pronoms démonstratifs pour pouvoir bien assimiler les différences entre l'emploi de "C'est + adjectif ou adverbe" / "Il est + adjectif ou adverbe", étant donné que nous avons abordé quelques structures impersonnelles , telles que:
- Il est important de, d' + infinitif
- Il est possible/ impossible de, d' + infinitif
- Il est intéressant de, d' + infinitif
- Il est préférable de, d' + infinitif
- Il est facile / difficile de, d' + infinitif
- Il est utile / inutile de, d' + infinitif
1. Nous allons commencer pour bien faire la différence entre les formes "C'est / Il est" et leur emploi, en consultant ce tableau qui explique très clairement comment les utiliser en français, en tenant compte la tendance de la langue orale à utiliser la forme "c' est" dans le registre familier, de même que "ça", à la place de "cela"
Voici donc le premier tableau avec les différences entre les deux formes "C'est / il est "
2. Les pronoms démonstratifs
Voici une explication en vidéo très claire, avec des exemples
Et voici le tableau résumant les formes
Les pronoms démonstratifs combinés avec la préposition DE
Les pronoms démonstratifs combinés avec les pronoms relatifs
- Des explications sur le site Français Facile: https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-2922.php
Les pronoms démonstratifs neutres
3. Des exercices et des activités en ligne
Contenus de lexique et culturels pour observer l'emploi de ces pronoms neutres, surtout
Voici un texte et un tableau contenant le lexique qui concerne les changements sociaux qui se sont produits dans le cas de l'évolution de "la famille" en France au cours des dernières années. ( Vous pouvez aussi consulter les documents en PDF ci-dessous)
Ces textes vont vous permettre d'avoir une opinion sur ce sujet tellement passionnant et pouvoir en donner des arguments.
1. "La famille française en crise?" Lisez attentivement ce texte et observez bien l'emploi des pronoms démonstratifs neutres " ce qui", "cela" et même le pronom adverbial "en":
-
Après la lecture, faites l'activité proposée à continuation:
- Voici un lexique pour savoir argumenter sur les différents modèles de famille actuels:
Regardez la présentation des différents types de famille en France sur cette vidéo
-
Nous allons faire une écoute dans laquelle Cristophe et Claire donnent leurs arguments "Pour ou contre le mariage".
-
Complétez le tableau avec les arguments pour et contre de chacun d' eux. Aidez-vous de ces quelques phrases proposées dans l'activité du manuel "Étapes intermédiaire" , Oxford, 2004.
- Observez les adjectifs et pronoms indéfinis qui se trouvent dans le texte précédent sur "la crise de la famille" et ceux qui se trouvent aussi dans ce document d'écoute ( vous pourrez les vérifier dans la transcription de l'écoute que nous ferons en classe, en document ci-joint, et aussi avec la correction de l'écoute)
Voici le tableau avec les formes correspondantes aux adjectifs et pronoms indéfinis
Avec les quantités nulles sur ce BLOG
Adjectifs indéfinis
Pronoms indéfinis
Voici un autre classement qui vous permettra de bien employer ces formes, car si vous utilisez le pronom indéfini et on exprime la quantité, il faut utiliser le pronom adverbial "en"
Un conte philosophique à lire, avec des indéfinis
Il était une fois quatre individus qu'on appelait: Tout le monde - Quelqu'un - Chacun - et Personne. Il y avait un important travail à fairee et on a demandé à Tout le monde de le faire.
Tout le monde était persuadé que Quelqu'un le ferait.
Chacun pouvait l'avoir fait mais ce fut Personne qui le fit.
Quelqu'un se fâcha car c'était le travail de Tout le monde !
Tout le monde pensa que Chacun pouvait le faire et Personne ne doutait que Quelqu'un le ferait.
En fin de compte, Tout le monde fit des reproches à Chacun parce que Personne n'avait fait ce que Quelqu'un aurait pu faire.
Moralité : Sans vouloir le reprocher à Tout le monde, il serait bon que Chacun Fasse ce qu'il doit, sans nourrir l'espoir que Quelqu'un le fera à sa place car l'expérience montre que là où on attend Quelqu'un, généralement on ne trouve Personne !
Si ce conte vous a plu, transférez-le à Tout le monde afin que Chacun puisse l’envoyer à Quelqu’un sans oublier Personne…
Eh oui ; le « pronom indéfini »
a une âme ! Il est là pour remplacer un nom, mais reste dans un flou artistique voulu, une imprécision volontaire, une incertitude…certaine pour désigner une personne. 
Des exercices à faire en classe sur le site LINGOLIA ( Consultez ci-dessous les documents en PDF)- Consultez aussi le tableau très complet avec des exemples et des exos à faire ICI (PDF)
Et voici des exercices en ligne pour pratiquer:-
Complétez avec les adjectifs ou les pronoms indéfinis corrects
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écoute et choisis: quelques/quelqu’un/quelque chose/quelque part
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choisis: quelques / quelques-uns / quelqu’un / quelque chose
-
fiche de grammaire aucun(e) – quelques – chaque (écris les phrases)
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personne / chaque / rien / aucun / n’importe quoi / certains
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un autre, d’autres, certain(e)s, l’une, l’autre, les uns, les autres…
-
les uns, les autres, quelqu’un, personne, n’importe quoi, d’autres…
2. "L'indépendance des jeunes". Les jobs ou les boulots d'été
Lisez ce texte qui va vous servir comme modèle des écoutes que tu vas faire en classe, pour comparer les différents types de "boulots" ("trabajillos" ), appelés aussi "les jobs", c'est-à-dire, les travaux réalisés par les jeunes français pour commencer à gagner un peu d'argent.
Et voici un petit lexique avec les "jobs" d'été préférés des jeunes français:
- Dites quel est le "job" que vous préférez ou non et pourquoi. Utilise des expressions du type: " il est fatigant de travailler comme .....", "travailler comme .........., c'est amusant / ennuyant".
- Utilisez ce document pour vous aider
Attention!! N'oubliez pas de consulter plus de documents sur l'évolution de la famille en France , dans la partie Ressources("Recursos"), ci- dessous.
Deux chansons pour apprendre à utiliser les pronoms démonstratifs et le pronom neutre "ça"
1.Une chanson de 1985 de Michel Berger, reprise par Laam, en 1998 et par Kids United en 2015, pour apprendre les pronoms démonstratifs
Laam( 1998)
Kids United ( 2015)
Et voici les paroles de la chanson de Michel Berger
Chanter pour ceux qui sont loin de chez eux
Celui-là passe toute la nuit
À regarder les étoiles
En pensant qu'au bout du monde
Y a quelqu'un qui pense à lui
Et cette petite fille qui joue
Qui ne veut plus jamais sourire
Et qui voit son père partout
Qui s'est construit un empire
Où qu'ils aillent
Ils sont tristes à la fête, où qu'ils aillent
Ils sont seuls dans leur têteJe veux chanter pour ceux
Qui sont loin de chez eux
Et qui ont dans leurs yeux
Quelque chose qui fait mal, qui fait mal
Je veux chanter pour ceux
Qu'on oublie peu à peu
Et qui gardent au fond d'eux
Quelque chose qui fait mal, qui fait malQui a volé leur histoire, qui a volé leur mémoire?
Qui a piétiné leur vie, comme on marche sur un miroir?
Celui-là voudra des bombes, celui-là comptera les jours
En alignant des bâtons comme les barreaux d'une prison
Où qu'ils aillent
Ils sont tristes à la fête, où qu'ils aillent
Ils sont seuls dans leur têteJe veux chanter pour ceux
Qui sont loin de chez eux
Et qui ont dans leurs yeux
Quelque chose qui fait mal, qui fait mal
Je veux chanter pour ceux
Qu'on oublie peu à peu
Et qui gardent au fond d'euxQuelque chose qui fait mal, qui fait mal
Chanter pour ceux
Qui sont loin de chez eux
Et qui ont dans leurs yeux
Quelque chose qui fait mal, qui fait malQuand je pense à eux
Ça fait mal, ça fait mal
Quand je pense à eux
Ça fait mal, ça fait malhttps://www.paroles.net/michel-berger/paroles-chanter-pour-ceux-qui-sont-loin-de-chez-eux
2. "Ça ira", sympathique chanson de Joyce Jonathan de 2013, où vous allez voir défiler des personnes bien différentes, surtout des garçons. C'est un vidéoclip très amusant de regarder et il propose toute une série d'adjectifs selon les différentes personnes qui apparaissent dans le vidéoclip.
Un clip très bien avec les paroles pour la chanter
Vous pouvez faire ces exercices pour pratiquer les présents et observer l'emploi des pronoms démonstratifs "celui qui, celui que" :
1. Écoutez et remette en ordre les paroles.
2. Écoutez et choisissez les verbes que manquent au présent.
3. Écoutez et écrivez les verbes au présent de l' indicatif.
4. Écoutez et remplissez les trous avec des noms (vocabulaire)
Et voici le clip avec les paroles en français et en espagnol
Voici les paroles complètes
Dis-moi que si tu es là ce n'est pas juste pour mes jolis yeuxParoles de la chanson « Ça ira » par Joyce Jonathan
Dis-moi qu'au-delà de ça y'a d'autres raisons qui te rendent heureux
Dis-moi si tu aimes bien nos paresses et nos matins d'amoureux
Dis-moi que c'est un début mais que tu vois déjà la suite à deux
Dis-moi que je suis la seule que tu n'aies jamais autant désirée
Je n'ai pas de rendez-vous, plus de rencard que j'ai envie d'accepter
Avec toi c'est évident je suis prête à oublier mon passé
J'ai toujours aimé charmer mais peu importe s''il n'y a qu'à toi que je plais
Moi je me dis que c'est toi
Et je sais que tu y crois
Tu es celui qui rythme mes bonheurs,
Qui rythme mes humeurs
Juste comme ça
Et je me dis que c'est toi
Et pour la toute première fois
Pardonne-moi mes doutes et mes colères
Le temps fera l'affaire
Et toi et moi
Oh ça ira
J'aime les airs assurés que tu empruntes aux plus beaux monuments
Ton regard doux comme un secret tes caresses aux limites de l'indécent
Tu comprends tous mes silences chacun de mes petits moments d'absence Si je vais au paradis j'suis pas sûre de voir la différence
Moi je me dis que c'est toi
Et je sais que tu y crois
Tu es celui qui rythme mes bonheurs,
Qui rythme mes humeurs
Juste comme ça
Et je me dis que c'est toi
Et pour la toute première fois
Pardonne-moi mes doutes et mes colères
Le temps fera l'affaire
Et toi et moi Je me dis prenons des risques et de toute façon c'est trop tard
Au pire on aura des souvenirs des jolis moments dans les tiroirs J'ai peur de ta gentillesse elle promet tant de bonheur
Oh tu sais j'ai peur
Je me dis que c'est toi
Et je sais que tu y crois
Tu es celui qui rythme mes bonheurs,
Qui rythme mes humeurs
Juste comme ça
Et je me dis que c'est toi
Et pour la toute première fois
Pardonne-moi mes doutes et mes colères
Le temps fera l'affaire
Et toi et moi
Oh ça ira
Je me dis que c'est toi
ça ira
Je sais que tu y crois,
oh ça ira
Et toi et moi juste comme ça
Je me dis que c'est toi
Je sais que tu y crois,
Et toi et moi juste comme çaConsultez les tableaux et exercices en bas, dans la section ressources
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Unité 6: Révision du passé. L'égalité des chances homme/femme. Un entretien d'embauche. Le plus-que-parfait. .Le discours indirect (au présent / au passé).
Révision du passé au moyen de textes et de documents audio. L' égalité des chances entre les garçons et les filles et l'entretien d'embauche. Modèle de CV et lettre de motivation
Je vous présente dans cette unité une série de documents en support vidéo, audio et par écrit, qui concernent les changements professionnels, l'égalité des chances entre les garçons et les filles face au monde du travail et une écoute où trois jeunes gens nous racontent leur entretien d'embauche pour un poste de travail.
Cela va nous permettre d'aborder le lexique concernant les différents métiers à l'heure actuelle et les démarches qu'il faut faire pour présenter sa candidature à un poste et se présenter à un entretien d'embauche.
Du côté grammatical, nous aborderons les contenus suivants:
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La révision des temps du passé: l'imparfait et le passé composé.
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Le plus-que-parfait
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La phrase négative.
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Le discours indirect ou rapporté et l'interrogation indirecte au présent et au passé.
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La suite de l'emploi des différents pronoms (démonstratifs, possessifs , indéfinis et interrogatifs)
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La nominalisation à partir des infinitifs et vice versa.
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Les différents moyens d'enrichir un rédigé.
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ÉTAPE 1 (Révision de l'imparfait et du passé composé)
1- La révision des temps du passé:
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L'imparfait
a) Écoutez et lisez ce dialogue sur ce super site, avec la vidéo explicative.
Voici l'audio
b)- Formation de l'imparfait
c)- Voici un texte écrit à travailler. Vous devez répondre aux questions
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Le passé composé
a) Écoutez et lisez ce dialogue sur ce super site, avec la vidéo explicative.
Voici l'audio >>
-
écoutez et lisez cet autre dialogue sur le même site
b)- Formation du passé composé. Regardez la présentation avec l'explication ICI
Formation du passé composé en images
c)- Voici un texte écrit à travailler. Vous devez répondre aux questions.
ÉTAPE 2 ( Texte de révision des pronoms démonstratifs)
1- L'égalité des chances entre garçons et filles face au monde du travail.
- Emploi des pronoms démonstratifs ( Révision unité précédente)
Quelques bons conseils pour bien rédiger votre texte
ÉTAPE 3 (Formation et emploi du plus-que-parfait et résumé des temps du passé )
1- Un entretien d'embauche pour un poste de travail. Une écoute.
L'emploi du plus-que-parfait et particulièrement dans le discours rapporté:
a)- Formation et emploi du plus-que-parfait ICI et en vidéo très sympa
Exemple :
Quand je suis arrivé, vous aviez déjà dîné.
FORMATION :
Le plus-que-parfait se forme avec les auxiliaires être ou avoir à l’imparfait et le participe passé.
Exemple : conjugaison du verbe « dire » au plus-que-parfait de l’indicatif.
affirmative
négative
interrogative
interro-négative
j’avais dit
tu avais dit
il avait dit
elle avait dit
on avait dit
nous avions dit
vous aviez dit
ils avaient dit
elles avaient dit
je n’avais pas dit
tu n’avais pas dit
il n’avait pas dit
elle n’avait pas dit
on n’avait pas dit
nous n’avions pas dit
vous n’aviez pas dit
ils n’avaient pas dit
elles n’avaient pas dit
Avais-je dit ?
Avais-tu dit ?
Avait-il dit ?
Avait-elle dit ?
Avait-on dit ?
Avions-nous dit ?
Aviez-vous dit ?
Avaient-ils dit ?
Avaient-elles dit ?
N’avais-je pas dit ?
N’avais-tu pas dit ?
N’avait-il pas dit ?
N’avait-elle pas dit ?
N’avait-on pas dit ?
N’avions-nous pas dit ?
N’aviez-vous pas dit ?
N’avaient-ils pas dit ?
N’avaient-elles pas dit ?
UTILISATION :
-
valeur temporelle :
Le plus-que-parfait est un temps du passé. Il indique une action antérieure à une autre dans le passé.
Le plus-que-parfait peut être utilisé seul, il indique qu’une action est terminée.
Exemples :
Le 12 mai, nous avions résolu le problème.
Quand tu es arrivé, j’avais déjà fini mes devoirs.
Comme il avait oublié son portefeuille, je lui ai prêté de l’argent.
2. valeurs modales :
A. Le plus-que-parfait est utilisé pour exprimer une hypothèse dans le passé.
Exemples :
Si vous aviez téléphoné, je serais passé vous voir.
Si vous étiez venus plus tôt, nous aurions pu discuter.
B. Le plus-que-parfait permet d’exprimer le regret :
Exemple :
Ah, si j’avais pu être présent ! (= Je regrette d’avoir été absent.)
C. Le plus-que-parfait permet d’exprimer un reproche :
Exemple :
Ah si vous m’aviez écouté ! (= Vous ne m’avez pas écouté et à cause de ça les choses se sont mal passées.)
D. Le plus-que-parfait permet de faire une demande polie :
Exemple :
Nous étions juste venus vous demander s’il nous serait possible de prendre une photo.(= Nous sommes juste venus vous demander si nous pouvons prendre une photo.)
- Vous pouvez aussi consulter le site Lingolia en espagnol, pour l'explication du Plus-que-parfait ICI
Voici le schéma de son emploi par rapport aux autres temps du passé
Et voici aussi l'emploi des temps de l'indicatif avec les adverbes "Depuis", "il y a", "pendant", "dans", "en" ci-dessous, en PDF
- Présentation en vidéo des temps du passé (Imparfait/ Passé composé/ Plus-que-parfait
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Je vous laisse le texte "Nelly Lhote. Les 400 coups" en PDF, pour télécharger et travailler.
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