2.1. Como usar o iDevice Contido DUA
2.2. Como ofrecer alternativas a un texto
Algunhas indicacións sobre Lectura Facilitada
- Consulta a Guía para crear textos fáciles de comprender e usa a lista de verificación para comprobar se a túa redacción se axusta as pautas da guía.
- Lembra que o tamaño de letra da Lectura Facilitada será de 13 px.
- Este contido alternativo NON é de apoio visual, senón de apoio á comprensión lectora e debe responder os criterios da Guía para crear textos fáciles de comprender.
- Inclúe todos os elementos de apoio que conteña o contido orixinal e que sexan necesarios para a comprensión global do REA (imaxes, personaxes, vídeo...). Lembra que, se fose necesario, estes elementos deben ser explicados seguindo as pautas de redacción.
Textos en inglés
- O texto orixinal en inglés ofrecerase con construcións en inglés máis fácil de comprender.
- Configurarase o texto co efecto Liña de Tempo, inserindo:
- Un encabezamento H3 coa palabra Read.
- Un encabezamento H2 para cada oración en inglés, que pode ir acompañada dunha imaxe.
- A continuación, con formato parágrafo, a tradución ao español.
- No caso de incluír imaxe, situalos antes da oración en inglés. Esta imaxe conterá un título e unha descrición en galego/castelán do mesmo xeito que se configura para calquera imaxe do REA.
- A elección da imaxe ou o pictograma debe acompañar e axudar a entender o texto facilitado en inglés. Se se dubida sobre cal utilizar, consultar á persoa coordinadora do proxecto.
Algunhas indicacións sobre os audios
- Inserir ou non un audio é unha decisión que depende da complexidade didáctica do contido. Existen aplicacións ou complementos de navegadores suficientes para o alumnado que necesite escoitar o texto literal do REA. Por tanto, non fará falta facer gravacións automáticas de calquera texto que apareza no REA.
- Agora ben, cando unha explicación sexa extensa ou complexa, si se gravará un audio de forma natural, achegando entoación, énfase etc. do docente para axudar á súa comprensión. E nese caso sería gravado polas persoas elaboradoras como docentes específicos da materia. Posteriormente valorarase unha gravación tecnicamente máis profesional se fose necesaria.
- O audio é transcrición literal do texto, cando así o requira porque leve, por exemplo, unha definición dun concepto, os pasos detallados dun procedemento etc.
- O audio non é literal cando, por exemplo, abarca máis dun iDevice ou mesmo é o resumo dunha páxina enteira, nese caso, por suposto, o seu contido é elaborado para resumilo de forma coherente, didáctica e atractiva.
- Son necesarios audios nos exercicios/actividades? Se as instrucións ou os datos dos exercicios necesitan unha lectura didáctica, recoméndase incluír un audio; ou, por exemplo, a lectura de táboas en matemáticas, que son difíciles de interpretar por un lector de pantalla. En calquera caso, ese audio insírese no contido principal, non no botón de alternativas.
Algunhas indicacións sobre o apoio visual
- O apoio visual é un complemento do texto orixinal. Por tanto, vai dirixido a toda persoa á que o visual lle facilita a aprendizaxe, aínda que non teña dificultades para aprender.
- Mesmo se o texto orixinal leva un recurso visual, este botón podería achegar outro complemento, se fose necesario.
- O botón de apoio visual non inclúe nin en exercicios nin en actividades. Podes evitar este inconveniente inserindo o seu contido no texto principal.
2.3. Como ofrecer alternativas a exercicios e actividades?
Como sabes, a práctica mediante exercicios e actividades é un elemento imprescindible no teu REA, que debe darse en todas as fases da secuencia que expoñas.
Estes exercicios e actividades deben ofrecer alternativas para que o alumnado poida expresar aquilo que aprendeu e poden ser relativas a
- os procesos cognitivos,
- as dimensións do coñecemento,
- o formato/contexto sobre o que se desenvolven,
- os agrupamentos
- e a fase da secuencia onde aparece o exercicio ou actividade.
Como deseñamos alternativas a exercicios e actividades?
Os exercicios e actividades son recursos que serven para materializar a práctica que acompaña á información que darás para que o teu alumnado aprenda novos conceptos e habilidades ao longo da secuencia didáctica.
1. Crea un exercicio ou actividade
Responde ás seguintes preguntas:
1. Cal é o obxectivo de aprendizaxe da actividade?
Comeza por ter claro cal é o obxectivo polo que a propós:
- Que dimensións do coñecemento queres que exploren, adquiran ou mostren; feitos, conceptos, procesos ou procedementos? É importante que ao longo do REA cúbranse suficientemente as distintas dimensións.
- Ter definidas estas dimensións axudará máis adiante a multinivelar os exercicios a partir dos exemplos dados para cada unha destas dimensións nas táboas que incluímos a continuación.
Esfórzate en definilo nunha frase: O obxectivo desta actividade é...
2. Cal é o nivel intermedio de adquisición de devandito obxectivo?
Unha vez definido o obxectivo de aprendizaxe da actividade, responde á seguinte pregunta:
- Cal sería o nivel medio que consideramos aceptable para a súa adquisición?
Esfórzate en definilo nunha frase: O nivel medio que deben adquirir nesta actividade é...
3. En que fase da secuencia a propoño?
Diferenciaremos un deseño particular en función de que a actividade se expoña nunha fase ou outra da secuencia. Por exemplo, a fase Estruturar.
Esta distinción débese a que a fase Estruturar é a fase onde é máis probable facer uso da instrución directa como metodoloxía para atender á diversidade da aula.
2. Ofrece varios camiños
3. Elixe o formato
O conxunto de actividades do REA debe expor alternativas en canto ao soporte ou contexto para a execución:
- Non dixitais (sen dispositivo electrónico): actividades manipulativas, cooperativas síncronas, en papel...
- Dixitais (para dispositivos electrónicos). Á súa vez con dúas alternativas:
- Interactivas que non requiren conexión a Internet: por exemplo as propias de eXeLearning.
- Interactivas con conexión a Internet: por exemplo as deseñadas con GeoGebra, Descartes...
4. Elixe os procesos cognitivos
- Lembra pensar nos procesos como opcións ás que o alumnado pode acceder e que non se relacionan de maneira xerárquica segundo dificultade.
- Para este propósito, denomina as alternativas que ofrezas da seguinte forma:
- Non uses as expresións Nivel 1, Nivel 2, Nivel 3..., para evitar percorridos lineais e facilitar as eleccións individuais.
- Inclúe un título que non só faga mención á opción e ao proceso cognitivo (Opción A: Lembra, Opción B: Observa, Opción C: Explica...), senón que tamén inclúa unha frase descritiva breve do propósito do exercicio/actividade, que ademais sexa atraente e convide á elección de devandita opción anticipando brevemente o seu obxectivo. Desta maneira, o título será exclusivo para cada exercicio/actividade. Por exemplo:
Opción A: Lembramos os tipos de...
Opción B: Observamos os distintos...
Opción C: Explicamos como facer...
