Proceso de avaliación
Yeyohistórico. Evaluación docente.
As estratexias tradicionais para mellorar o proceso de ensino-aprendizaxe fundamentadas, basicamente, nos resultados das avaliacións dos alumnos parece que esgotaron a súa vixencia. Nalgúns casos, ampliáronse estas estratexias (utilizando gravacións ou visitas doutros profesores á propia clase ou valorando a calidade das programacións ou dos exames contrastados cos obxectivos do curso). Todo iso aínda ofrece unha visión parcial e un tanto externa da riqueza do proceso de ensino e aprendizaxe, polo que as estratexias deberían enriquecer a documentación directa e relevante do devandito proceso.
Unha posible alternativa ante esta limitación é preparar un portafolios de ensino que sirva para documentar e presentar como o profesor ensina, que estratexias formula, que técnicas desenvolve para avaliar as aprendizaxes, recoñecendo e valorando como leva a cabo o proceso de aprender do alumno.
A maior fortaleza do uso do portafolio docente é que converte a actividade do profesor en obxecto de reflexión documentando a súa calidade docente, ao mesmo tempo que converte a súa actividade docente nun proceso de investigación en mellora continua. A través da reflexión que leva a elaboración deste documento, promóvese a mellora do proceso de ensino-aprendizaxe, o que lle permitirá, a el e ao seu centro, axustar o ensino ás necesidades e ás características do seu alumnado e do contexto social.
Christin. Evaluación y portafolio.
O portafolio de ensino parte da premisa do “saber ensinar para saber aprender”, o que supón a documentación dun ensino efectivo baseado na reflexión dos procesos e dos resultados. Como calquera outro proceso de avaliación, o portafolio docente supón recoller información, estruturala e sintetizala de maneira significativa e valorala co fin de tomar decisións e comunicalas mellorando o proceso avaliado. Pero como non hai un só modelo de portafolio docente, tampouco hai un só método de avaliación. Así, os impulsores deben crear os seus propios criterios, aínda que se poden basear na estrutura seguinte, que non esgota todas as posibilidades.
- Dominio da disciplina que se ensina e nivel de actualización.
- Habilidade para planificar, estruturar de maneira lóxica os contidos, interactuar de maneira efectiva cos alumnos e utilizar métodos adecuados e actualizados.
- Habilidade para desenvolver materiais docentes.
- Tendencia cara á utilización de tecnoloxías da información e da comunicación.
- Prover de feedback de calidade os alumnos.
- Capacidade de traballo en equipo (interdisciplinar).
- Compromiso coa innovación e coa calidade docente.
- Capacidade investigadora e divulgadora.
- Participación en comités docentes, grupos de discusión da disciplina ou proxectos pedagóxicos.
- Dispoñibilidade para a orientación académica e a titoría persoal.
Á hora de valorar o e-portafolio, á parte do feedback cualitativo, a cada un dos aspectos precedentes pódeselle asociar unha valoración, de maneira que o total chegue a sumar, por exemplo, 100 puntos. Así, os que avalían o portafolio valoran de maneira máis cohesionada e homoxénea entre os diferentes e-portafolios docentes que examinan e os docentes mesmos obteñen unha puntuación que os sitúa nunha escala de valor.
Alan Herrera. Proposta de Intervención. Portafolio Docente.
Material complementario
Evaluación de competencias mediante portafolio
Creación e avaliación do portafolio docente:
Formación en Red del INTEF
Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional