Gladsaxe es una municipalidad cercana a Copenhague, en la que hay 10 centros educativos y casi 7.000 estudiantes. La municipalidad ha desarrollado un programa llamado «Escuela del futuro». El objetivo es que los centros educativos respondan a las exigencias del futuro en el que vivirá el alumnado.

Las competencias personales, sociales y profesionales versátiles están relacionadas con el bienestar y la preparación para la participación democrática en la sociedad. La municipalidad de Gladsaxe ha descrito la escuela del futuro como un lugar en el que:

• El alumno aprende las competencias necesarias para el futuro
• Los entornos digitales de aprendizaje apoyan el aprendizaje y la educación digital
• Los entornos de aprendizaje se crean de forma colaborativa y son flexibles
• Existe un desarrollo profesional y una colaboración entre el personal pedagógico
• Las instalaciones del centro se utilizan de forma eficaz
• Los centros educativos cooperan en y con el entorno local
• Se dan diferentes entornos de aprendizaje en equilibrio académico
• La experimentación práctica sirve de escenario para el desarrollo escolar

Buddinge Skole es un centro educativo convencional de la municipalidad de Gladsaxe que cuenta con unos 710 estudiantes de entre 6 y 16 años. Además, ofrece educación especial desde 4º hasta 8º para el alumnado con necesidades especiales.

La escuela se centra en el aprendizaje del alumnado, le enseña a aprender y le apoya para que pueda producir contenidos. La mayor parte del alumnado recibe clases en entornos de aprendizaje modernos y flexibles. El centro educativo está volcado en ofrecer una enseñanza interdisciplinar y orientada a proyectos a todo el alumnado. El profesorado y el personal pedagógico trabajan en equipo para organizar las actividades de enseñanza, aprendizaje y bienestar del alumnado.

El centro basa su enfoque de evaluación formativa en la taxonomía SOLO (estructura de los resultados de aprendizaje observados) según la interpretación de Pam Hook (página web en inglés). Según la hipótesis de Hook, el alumnado tiene que tener primero algún conocimiento declarativo sobre un tema (por ejemplo, saber algo sobre el surf) antes de poder adquirir el conocimiento funcional (por ejemplo, surfear). Con la ayuda de la taxonomía, el alumno aprende a supervisar su propio progreso en una tarea de aprendizaje y a tomar decisiones más inteligentes sobre sus próximos pasos. SOLO enseña al alumnado que los resultados del aprendizaje son el resultado del esfuerzo y del uso de estrategias eficaces, más que de la suerte o de habilidades predeterminadas.

Al comienzo de la unidad de aprendizaje se comparten los objetivos de aprendizaje con el alumnado (p. ej., «Estoy aprendiendo a analizar el desarrollo de los personajes de la novela»). El alumnado también registra sus propias intenciones de aprendizaje en la plataforma en línea. Al final de la unidad, estudiantes y docentes evalúan el aprendizaje del alumnado. Durante las clases, el alumnado también puede recurrir a gestos con las manos para indicar con rapidez en qué punto se encuentra su aprendizaje.

Figura 1 European Schoolnet visita el centro educativo

La escuela Buddinge utiliza un portal digital («Skole Portal») de EasyIQ, proveedor que ha seleccionado el centro. El portal tiene como objetivo facilitar que se establezcan objetivos de aprendizaje para las habilidades del siglo XXI y que el alumnado reflexione antes y después de un tema. El profesorado puede establecer sus objetivos con libertad, pero también puede seleccionar los objetivos de su lección de entre una lista de 300 elementos, como la responsabilidad, las habilidades de colaboración, la fantasía, el autocontrol, la empatía, etc.

Figura 2 Resumen de los cursos en el portal del centro.

Para cada lección, el profesorado completa una ficha con el título, el objetivo de la lección, las clases implicadas y las fechas de inicio y finalización. El profesorado, el alumnado y las familias pueden ver las lecciones. El profesorado también puede copiar las lecciones de sus colegas, a partir del lema: «Si es lo suficientemente bueno para tu clase, puedes compartirlo con el resto».

Las familias pueden acceder a las planificaciones didácticas y a las evaluaciones de sus hijos/as. La propiedad del producto es de Gladsaxe.

Figura 3 Descripción de las lecciones y los objetivos de las mismas en el portal del centro.

Figura 4 Durante las clases, el alumnado también puede recurrir a gestos con las manos para indicar con rapidez en qué punto se encuentra su aprendizaje

Aunque en la actualidad todo el profesorado utiliza el portal digital del centro, al principio fue difícil que todos los docentes lo utilizaran en su trabajo diario y hubo cierta reticencia al portal.

El portal del centro también tiene la limitación de que el alumnado no puede responder a la retroalimentación que deja el profesorado, ni hacer preguntas o pedir aclaraciones. Por eso se anima al profesorado a utilizar otras plataformas para complementar el sitio.

Algunos docentes han encontrado algunos buenos métodos que quieren compartir con sus colegas. Así, el centro educativo ofrece tiempo al profesorado para que explore las herramientas digitales de evaluación formativa y comparta sus conocimientos con sus colegas. La idea es que estos docentes sean codocentes y formen parte de la preparación, enseñanza, evaluación y ajuste de la práctica docente de otros colegas. Se les da tiempo para ello (dos horas a la semana). Para compensar la reducción del tiempo de enseñanza, fue necesario aumentar el personal docente.

La práctica de la coenseñanza y el intercambio de conocimientos también suscitó cierta resistencia al comienzo. El profesorado no se sentía cómodo con la idea de recibir ideas de sus colegas o de que colegas observaran sus clases. Esto se debe a que en Dinamarca la enseñanza sigue considerándose una «práctica privada», no abierta a que otras personas la vean y la observen. Al profesorado le resulta complicado interferir en la enseñanza del resto, sobre todo porque un docente puede sentirse incómodo al ser evaluado, ya que esto no forma parte de la cultura escolar normal.

El centro educativo quiere cambiar la cultura de que el profesorado se apropie del aula y ponga en práctica su enseñanza, sin interrupción ni retroalimentación de otros docentes o de sus responsables habituales.

La dirección del centro posibilita que el profesorado cree comités y se reúna para compartir conocimientos. La escuela tiene una estructura específica sobre el momento y el modo en el que el personal se puede reunir durante el curso. Algunos comités trabajan para alcanzar un objetivo específico, mientras que otros tienen más libertad para decidir en lo que se quieren centrar. El personal del centro tiene un gran interés en compartir conocimientos y utiliza estos comités con este fin. Los equipos también colaboran en el desarrollo del entorno de aprendizaje y comparten conocimientos tanto de forma interna en los equipos como entre los equipos del centro.

El profesorado y el personal pedagógico trabajan en equipos para organizar las actividades de enseñanza, aprendizaje y bienestar del alumnado. Cada equipo tiene una reunión semanal de 1-2 horas. Para los cursos desde 6º hasta 9º, hay una franja horaria de 2 horas reservada para que docentes y personal pedagógico se reúnan. La escuela espera que participen todos los miembros del equipo. El centro consiguió sacar tiempo para que el profesorado se reuniera, por ejemplo, haciendo que las clases de los jueves comenzaran a las 9:30 o que las clases de deportes y de manualidades se impartieran de forma conjunta.

Algunos docentes utilizan diversas herramientas digitales de evaluación formativa. En función de los objetivos de una determinada tarea, eligen la mejor herramienta. Se esfuerzan por enseñar al alumnado a responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje. Al profesorado se le ha pedido que examine la forma en la que el alumnado aprende mejor y, por tanto, también la mejor forma de evaluar su proceso de aprendizaje. En su trabajo implementan las estrategias, como el modo en el que trabajar con la retroalimentación que se le da al alumnado y entre ellos. A continuación, planifican actividades y estrategias para ayudar a sus colegas a aprender y practicar una buena retroalimentación. Se organizan en comités llamados «LIC» y «PUK».

El LIC es un pequeño grupo de agentes de aprendizaje que organizan el intercambio de conocimientos y que actúan como codocentes. PUK es una forma de estructurar la colaboración entre docentes. Todo el profesorado y el personal pedagógico forman parte de un comité que trabaja con los temas «Aprendizaje», «Bienestar del alumnado» y «La escuela del futuro» o «Bienestar del personal».

Para fomentar el uso del portal escolar, se organizan talleres y se también se ofrece apoyo en caso de que haya dificultades técnicas. Si el centro educativo necesita ayuda en lo referente al portal del centro, existe la posibilidad de pedir ayuda a EasyIQ o a una persona del entorno escolar que pueda ayudar a trasladar los problemas a EasyIQ para que puedan solucionarlos. También se organizan talleres sobre la forma en la que el portal apoya la buena enseñanza y el trabajo con habilidades del siglo XXI.