Kuresaare es un centro municipal de enseñanza secundaria situado en una isla del oeste de Estonia, en una comunidad pequeña y relativamente rural. La dirección de la escuela la componen el director y hasta diez miembros del personal del centro.

Como todas las escuelas de Estonia, la escuela secundaria Kuressaare ha diseñado su propio plan de estudios a partir del plan de estudios estatal. En él se destaca la importancia de la evaluación formativa y se ha adaptado a las necesidades del centro educativo. El prerrequisito para poder implementar la evaluación formativa es una lista de criterios de resultados de aprendizaje y competencias. Para poder implementar mejor la evaluación formativa, la escuela insta al profesorado a participar en sesiones de formación fuera del centro, pero también organiza actividades de formación permanente.

La dirección del centro entiende la importancia de la evaluación formativa y crea un plan eficaz para implicar a todas las partes interesadas. La dirección del centro confía en el profesorado para crear un enfoque integral del centro que sea significativo para su enseñanza.

Por supuesto, hay una gran variedad de docentes con distintos niveles de interés en participar en el desarrollo del plan de estudios y en los enfoques de evaluación del centro. Sin embargo, corresponde a la dirección involucrar en el proceso al mayor número posible de miembros del personal. El efecto y el alcance más amplios se obtienen si se consigue que el mayor número posible de miembros del personal contribuya de forma real.

Muchos centros educativos de Estonia tienen una semana de proyectos durante el curso escolar. El proyecto puede consistir en organizar un evento (por ejemplo, un concurso, una actuación, un día familiar), una obra de caridad (por ejemplo, mejorar algo, ayudar a alguien), o una campaña de información, entre otras opciones. Algunos ejemplos concretos serían algunas de las iniciativas que ha dirigido el alumnado, como una campaña benéfica o un día familiar (las familias contribuyen en una feria vendiendo y comprando pasteles, por ejemplo) para apoyar a un refugio local de animales, un concurso y venta de tarjetas de Navidad con fines similares, o una semana con el color de una determinada causa para llamar la atención sobre algún tema.

Muchas veces, los proyectos se centran en cuestiones de compromiso cívico como:

• Diferentes culturas
• La escuela y las comunidades estonias y rusas: temas históricos delicados, memoria histórica, concienciación histórica, una historia con múltiples perspectivas
• Exclusión social
• Personas con necesidades especiales
• La brecha de edad en la sociedad, el problema de la soledad
• Jóvenes con talento abandonan Estonia (¿Cómo invertir el proceso?)

En la misma línea, el centro de educación secundaria Kuresaare quería animar al alumnado a que pensara en los problemas de la vida real y que eso le ayudara a darse cuenta de que es capaz de cambiar las cosas. Los problemas de la vida real en las situaciones cotidianas de aprendizaje también están orientados al mundo digital: el modo de evaluar de forma crítica las fuentes de información, la seguridad en la red, etc.

Sin embargo, la mayoría del profesorado considera que utilizar cuestiones del mundo real y hacer que el alumnado lleve a cabo un aprendizaje basado en proyectos/problemas requiere mucho tiempo. Por lo tanto, la mayor parte de la enseñanza no se lleva a cabo utilizando tales métodos.

Aunque la prioridad la estableció el profesorado, el centro educativo ha indicado que la principal prioridad del centro es la siguiente: «En el centro se valoran las habilidades de iniciativa y cooperación y el objetivo de la enseñanza y el trabajo educativo es desarrollar habilidades que aumenten la capacidad de desenvolverse en el mundo». Es decir, se trata de desarrollar la capacidad de acción del alumnado sobre su vida y el impacto que cree que puede tener en su entorno.

Investigación: Desarrollar los conocimientos sobre la evaluación

El aprendizaje basado en proyectos puede abarcar un periodo de tiempo más largo, por ejemplo, con un proyecto que se prolongue durante todo un semestre. Esto puede brindar el tiempo y las oportunidades para que el profesorado pruebe diferentes herramientas de evaluación formativa digital y encuentre formas más significativas de utilizarlas. Una serie de evaluaciones que se llevaron a cabo a principios de la década 2000 pusieron de manifiesto que la mayoría del profesorado tendía a utilizar las nuevas tecnologías para reforzar los enfoques tradicionales de aprendizaje y evaluación. Por ejemplo, elaboraban preguntas superfluas que no permitían determinar la comprensión o los posibles conceptos erróneos (Langworthy et al., 2010; Selwyn, 2010; Voogt, 2009). Una década más tarde, Ferri et al. (2020) observaron de forma similar que muchos docentes que trabajaban en el contexto del aprendizaje a distancia de emergencia insistían en la enseñanza tradicional y directa.

Eyal (2012) sugiere que el profesorado deberá ampliar sus conocimientos sobre la evaluación para incluir las herramientas digitales. Un docente con conocimientos sobre la evaluación conoce una serie de métodos para recoger pruebas del aprendizaje del alumnado (incluidos los entornos de aprendizaje presenciales y digitales) y conoce el modo en el que aumentar la motivación del alumnado. El profesorado también debería delegar la responsabilidad de la evaluación en el alumnado para que este pueda desarrollar sus competencias de autoaprendizaje y reflexión.

Este ejemplo se ha llevado a cabo en una clase de ciencias sociales, en la que el alumnado aprende sobre la sociedad y trata de encontrar formas de resolver los problemas de su entorno. Las herramientas utilizadas también pueden adaptarse a otras clases y así lo han hecho otros docentes para adaptarlas a sus materias.

El docente utilizó diversas herramientas digitales para orientar al alumnado en su implicación con la tarea y con los demás alumnos. Lo ideal es que esta forma de orientación sea fluida, ayude a ofrecer una retroalimentación casi inmediata y contribuya a la capacidad del profesorado para configurar y adaptar la clase a las necesidades del alumnado. El principal obstáculo que puede suponer un reto es el ritmo ajustado, ya que se debe informar al alumnado y marcarle el ritmo correcto durante la clase.

El objetivo de la actividad, que comprende una serie de habilidades, es mejorar el entorno local para todos. El alumnado tiene que explorar diferentes tipos de anuncios, analizar su contenido y finalidad, y crear su propio anuncio social, en un formato adecuado y de acuerdo con los objetivos que se han establecido. En este contexto, se entiende por anuncio social el uso de la publicidad para informar al público sobre una cuestión social o para influir en su comportamiento.

El tema de la publicidad social y la iniciativa ciudadana es importante en todo el mundo. El docente fomenta el pensamiento crítico y la iniciativa ciudadana para resolver los problemas de su localidad. Esta actividad ayuda al alumnado a darse cuenta de que es el responsable de cambiar su vida, en el presente y en el futuro. Los cambios comienzan con cada miembro de una comunidad. Esta idea da esperanza y perspectiva a la comunidad local.

Al debatir sobre la publicidad social, el alumnado desarrolla sus competencias digitales, habilidades de cooperación, pensamiento crítico y su iniciativa ciudadana. En la actividad se utilizan diferentes herramientas y enfoques de evaluación formativa, incluida la evaluación entre pares.

El centro educativo puede organizar actividades transversales. Esto puede ayudar a las y los jóvenes a comunicarse con la comunidad en general y a encontrar soluciones de forma conjunta. Estas actividades requieren integrar múltiples materias. Por ejemplo, el alumnado puede querer abordar un problema medioambiental que implique aspectos de la biología o química, que luego tendrán que relacionar.