El 2º Instituto Paralias (2ο Γυμνάσιο Παραλίας - 2º instituto de enseñanza del primer ciclo de secundaria de Paralia) es un pequeño centro educativo público situado en una zona de viviendas sociales de la ciudad de Patras. El centro cuenta con unos 100 estudiantes de diversos orígenes sociales. Hay estudiantes que ayudan a sus familias a diario, ya sea en tareas agrícolas o en trabajos manuales, y otros que no tienen motivación para aprender, aunque no tengan tareas extraescolares que cumplir. Además, las instalaciones del centro se comparten con un instituto de formación profesional (se comparte el patio con estudiantes mayores, lo que puede afectar a la actitud de los más jóvenes hacia el aprendizaje). El profesorado cree que el alumnado tiene dificultades para alcanzar los objetivos de aprendizaje. La asociación de docentes del centro trata de animar al alumnado mediante la participación en actividades creativas (programas medioambientales, proyectos europeos, acciones eTwinning, visitas de docentes, etc.), para aumentar su interés por el aprendizaje.

El centro educativo ha participado en la implantación de una herramienta de portafolio electrónico de código abierto en el aula: Mahara.

• Adaptar la enseñanza a las necesidades reales del alumnado
• Cultivar el aprendizaje autónomo para que el alumnado se acostumbre a formular el «qué» y el «cómo» de su aprendizaje
• Reforzar la comunicación entre estudiantes y docentes mediante el uso de portafolios electrónicos y centrando la atención en el desarrollo de la responsabilidad personal.

Los planes de estudio proporcionan el marco para implementar técnicas de enseñanza innovadoras (por ejemplo, el uso de portafolios electrónicos). Sin embargo, esto por sí solo no es suficiente si no va acompañado de una infraestructura adecuada en el centro. Una sala informática bien equipada, una conexión a Internet estable y rápida o el apoyo técnico del profesorado en cuestiones relativas al uso de las TIC en el aula son factores importantes para que la intervención tenga éxito. Sin embargo, incluso si se solucionan las cuestiones técnicas, el factor más importante es probablemente el marco pedagógico necesario para guiar al profesorado en el diseño de escenarios didácticos. El profesorado debe desarrollar la competencia para sacar partido a las TIC en su práctica diaria.

El centro educativo desarrolla a menudo actividades que van más allá de las clases, por ejemplo, proyectos medioambientales. Estos proyectos dan prioridad a la evaluación y la autoevaluación, tanto a nivel individual como de grupo, sin el estrés de obtener puntuaciones y calificaciones. En las actividades de los proyectos, el profesorado tiene la oportunidad de probar la EFD antes de decidir si la quiere utilizar en sus clases normales.

Es especialmente importante intercambiar con frecuencia puntos de vista y prácticas entre los miembros de la asociación de docentes del centro, ya que fomenta el cultivo de una cultura colectiva en la gestión del aprendizaje en el centro. Así, el profesorado puede enfrentarse de manera conjunta a los obstáculos, intercambiar buenas prácticas y retroalimentarse mutuamente. Al mismo tiempo, el alumnado puede beneficiarse del enfoque común que adopta el profesorado en la gestión de las distintas cuestiones.

Este escenario de la asignatura de arte se desarrolló en el marco de ATS2020 en el que participó el centro educativo. Consta de 6 tareas que deben implementarse dentro de 4-5 clases e incluye actividades presenciales al mismo tiempo en el aula y actividades que el alumno completa a su ritmo en casa.

El alumnado aprende sobre el movimiento artístico del Impresionismo, trabajando tanto en pequeños grupos como de forma individual para desarrollar habilidades de colaboración, TIC y aprendizaje autónomo. El profesorado evalúa el trabajo final del alumnado a partir de las páginas que crea en Mahara, una plataforma de portafolios electrónicos de código abierto.

Cada estudiante crea su propio portafolio electrónico añadiendo archivos de pinturas impresionistas. Cada estudiante tiene su página personal, pero también hay páginas de grupo en las que pueden colaborar entre ellos y publicar comentarios y responder a los de los demás. El profesorado ayuda a repartir las tareas entre los equipos según los puntos fuertes de cada estudiante y les ayuda a desarrollar su propio itinerario de aprendizaje para promover el aprendizaje autónomo. El profesorado evalúa el trabajo final del alumnado a partir de su página sobre el arte impresionista.

El profesorado actúa como facilitador (tanto de forma presencial como en línea) y fomenta el aprendizaje autónomo ayudando a al alumnado a desarrollar su propio aprendizaje. El profesorado supervisa las páginas de los portafolios electrónicos del alumnado y ofrece retroalimentación en el entorno digital de la herramienta, tanto en las tareas personales como en las de grupo. El profesorado comprende mejor la forma de pensar del alumnado y puede ayudarle a desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas.

La principal dificultad a la que hizo frente el centro educativo de Paralia fue la dificultad del alumnado para acceder a la plataforma desde casa. Al principio, no pudo participar todo el alumnado, ya sea por restricciones técnicas (falta de acceso) o por las reticencias de su familia a firmar el correspondiente formulario de consentimiento. La mayoría de las preocupaciones de las familias se disiparon después de explicarles de forma individual la justificación y los objetivos de la actividad y el propósito del formulario de consentimiento. Además, se facilitó el acceso a la sala de ordenadores del centro durante toda la jornada escolar para cualquier estudiante que lo solicitara: siempre había un ordenador disponible para trabajar en la clase sobre el impresionismo.

El alumnado desarrolló competencias de comunicación escrita (por ejemplo, expresar emociones o adaptación del texto según el destinatario). Además, el alumnado de bajo rendimiento pudo completar con facilidad las actividades y esto sorprendió positivamente al profesorado.

El propio alumnado pidió a la profesora de arte que se hicieran más clases de este tipo. La profesora, a pesar de su escasa familiaridad con la tecnología digital, organizó otra clase sobre el cubismo con el uso de los portafolios electrónicos. El profesorado se alegró de ver que el alumnado seguía utilizando Mahara y haciendo peticiones en la plataforma digital mucho tiempo después de haber finalizado las clases.
El director del centro dijo que esta experiencia fue útil para el profesorado, ya que ofrece un avance en la enseñanza y el aprendizaje. La herramienta del portafolio electrónico facilitó la retroalimentación continua.

El director del centro dijo que esta experiencia fue útil para el profesorado, ya que ofrece un avance en la enseñanza y el aprendizaje. La herramienta del portafolio electrónico facilitó la retroalimentación continua.

Las actividades basadas en el portafolio electrónico también se llevaron a cabo en otros centros educativos de Grecia. Esto permitió al profesorado compartir experiencias con docentes de otros centros para debatir sobre los aspectos a mejorar y brindarse apoyo mutuo. Docentes de 4-5 centros de Patras y de Atenas y Pyrgos se conocieron, y esto supuso una experiencia útil tanto para el profesorado como para el centro educativo Paralia en su conjunto. Esta sinergia resultó útil porque se compartieron problemas y deseos comunes con el resto de docentes.

Además, los investigadores del proyecto presentaron los resultados científicos del proyecto ATS2020 al profesorado, y eso permitió que se dieran cuenta de los problemas comunes que experimenta el profesorado en otros países.

Esta serie de lecciones cambió la forma de aprender de una clase. El alumnado se responsabilizó más de su aprendizaje y esto podría tener un efecto a nivel del centro educativo a largo plazo, si más docentes lo apoyan.

En el futuro, los centros educativos vecinos podrían colaborar más a menudo mediante actividades bien diseñadas. Por ejemplo, el alumnado de diseño gráfico del instituto de formación profesional podría convertir cuadros sencillos en impresionistas a partir de los elementos que detecte el alumnado del primer ciclo de secundaria.

El estrés de calificar al alumnado y las expectativas de las familias suelen dificultar la atención del profesorado en la EFD. Si algunas evaluaciones del alumnado pudieran hacerse de forma descriptiva en lugar de asignar una nota, esto podría animar al profesorado a integrar la EFD en su práctica diaria.

Los principales obstáculos detectados durante su implantación se debieron a que a) no todo el alumnado había desarrollado debidamente habilidades en el uso de las TIC para el aprendizaje, b) parte del alumnado no disponía de acceso a internet desde su casa y c) no todo el profesorado era consciente del valor que la EFD puede aportar a su docencia.

El uso del portafolio electrónico es trasladable a cualquier asignatura y grupo etario y podría implementarse en todo el centro educativo: organizar actividades colaborativas, fomentar la autonomía y la responsabilidad personal, y dedicar tiempo a la autoevaluación y a la evaluación entre pares durante la actividad. Para mejorar la aceptación del uso del portafolio electrónico, se podrían utilizar entornos digitales alternativos (por ejemplo, Moodle, eClass, Google classroom).

Algunas familias se mostraron escépticas respecto a la integración de los servicios de Internet en las clases porque pensaban que las y los niños en el centro educativo debían estar «desintoxicados» del uso intensivo de la tecnología. Por tanto, se debe informar a las familias para que comprendan mejor los beneficios del buen uso de las tecnologías digitales.

En este estudio de caso se destaca la importancia de comprometerse con las familias y obtener su apoyo. Podría ser útil ofrecer información y organizar talleres para familias sobre el enfoque y las herramientas digitales. Informar a las familias puede ser de gran ayuda, como demuestra su mayor disposición a participar tras haber recibido información sobre el proyecto en este caso. El profesorado puede compartir con las familias los portafolios electrónicos del alumnado. Las familias agradecen recibir información periódica sobre los resultados de sus hijos e hijas y las habilidades que están poniendo en práctica. Esto también puede ayudar a las familias a comprender que un buen uso de las TIC es una gran forma de aprender a aprender y de adquirir habilidades digitales que serán útiles para el alumnado en su futura profesión.

El alumnado vive en su propio mundo digital y necesita conocer las aplicaciones educativas de las tecnologías digitales. Las técnicas de las redes sociales (subir, comentar, compartir, presentar, etc.) entre el alumnado es una potente herramienta de enseñanza. El uso de portafolios electrónicos para la evaluación formativa introduce al alumnado en el desarrollo de contenidos en línea y en las herramientas de código abierto.