Modus operandi
| Sitio: | Centro Autonómico de Formación e Innovación - Aula virtual |
| Curso: | 1º Bach - Filosofía |
| Libro: | Modus operandi |
| Impreso por: | Usuario convidado |
| Data: | sábado, 14 de marzo de 2026, 1:47 PM |
Descrición
Infórmate sobre los contenidos, el método de trabajo, la evaluación...
Emplea la "Tabla de contenidos" (a la derecha) para navegar por este Libro en el que encontrarás información sobre:
- ¿Qué vamos a estudiar?
- ... para que te hagas una idea de los temas que vamos a tratar en clase.
- ¿Qué es una disertación filosófica?
- ... para aprender a elaborar disertaciones filosóficas, que publicarás en tu portafolio.
- El proyecto final
- ... el trabajo que elaboraremos a lo largo del curso.
- Especificaciones de las tareas
- Elaborarás y publicarás tus tareas en el portafolio. Las tareas deben tener estas características.
- ¿Cómo evaluar?
- ... conviene conocer desde el principio cómo vamos a evaluar los aprendizajes. Emplearemos fundamentalmente rúbricas, que conviene consultar antes de empezar a estudiar los temas... así sabrás lo que tienes que conseguir.
¿Qué vamos a estudiar?
1. El saber filosófico
Con los griegos aparece por primera vez el pensamiento en todas sus manifestaciones, ciencia y filosofía, (del latín philosophĭa, y este del griego antiguo φιλοσοφία, «amor por la sabiduría»). Fueron optimistas en cuanto a la posibilidad de conocer la Naturaleza puesto que ésta es racional, bien mediante el uso de los sentidos, como algunos defendieron, bien mediante el uso de la razón como dijeron la mayoría. Los griegos descubren el carácter ordenado, legal y racional del mundo, y en el hombre un instrumento que ha de servir tanto para el conocimiento como para la vida práctica (moral y política): la razón.
2. El conocimiento.
Los griegos iniciaron el conocimiento racional en la búsqueda de explicaciones racionales alternativas a las explicaciones míticas anteriores. La búsqueda del conocimiento verdadero es tan vieja como la filosofía y la ciencia. Pero, ¿qué es la ciencia? ¿en qué condiciones podemos calificar como "científico" un conocimiento? ¿qué métodos de investigación emplean los científicos? ¿cómo evolucionó el método científico a lo largo de la historia? ¿cómo podemos separar el conocimiento científico del que no lo es? ¿qué es la verdad?
3. El ser humano desde la filosofía.
El ser humano es uno de los temas que preocuparon a los filósofos desde hace ya muchos siglos. Tanto la evolución natural, biológica, como cultural han sido motivo de investiagción para los pensadores: cómo se explica que el ser humano haya evolucionado hasta llegar a ser lo que hoy es. La parte de la filosofía denominada "antropología" (del griego ἄνθρωπος anthropos, «hombre (humano)», y λόγος, logos, «conocimiento») se encarga de estos estudios.
4. La rcionalidad práctica.
Cuando Aristóteles definió al ser humano como Zoon politikón (del griego ζῷον, «animal» y πoλιτικόν, «político (de la polis)», «cívico»), como un "animal político" quiso destacar la dimensión social y política del ser humano como aquello exclusivo que lo diferencia del resto de animales. Los humanos nos organizamos en sociedades de muy diferentes tipos, pero ¿cuál es la mejor forma de organizarse? ¿cuál es la más conveniente, la más justa? ¿cómo está constituida nuestra sociedad?
5. La realidad
(...)
El proyecto final
A lo largo de este curso nos adentraremos en el conocimiento de la Filosofía consultando información de Internet, descargándola, procesándola, elaborando creaciones digitales como documentos de texto, mapas de ideas, infografías, presentaciones... que publicaremos en el portafolio digital para compartirlas con las compañeras y compañeros.
El portafolio digital constituirá el proyecto final y será la base para evaluar los aprendizajes adquiridos y, por tanto, el medio para calificar. El portafolio será el escaparate en el que muestres tus progresos en el estudio de la Filosofía y tus mejores creaciones. Por tanto, préstale mucha atención y dedícale el tiempo necesario para mostrar en él lo mejores de tus aprendizajes sobre la Filosofía.
Para practicar el análisis y la reflexión personal, a menudo en Filosofía tendrás que realizar como tarea lo que conocemos como disertación.
- Disertar es, ante todo, adoptar una determinada postura respecto a un problema planteado y defender dicha postura, ante un supuesto auditorio (real o imaginario). La finalidad de la disertación es convencer a tu auditorio o público lector de la conveniencia de la postura defendida.
- Disertar no es exponer un tema, ni describir o definir una determinada teoría, ni hablar de un determinado asunto para informar al lector, sino comprometerse con una postura y defenderla, así como atacar las posturas contrarias, siempre desde la razón y los argumentos, nunca usando las descalificaciones personales o falsos argumentos basados en informaciones incorrectas.
- Justificación del tema, en la que sentaremos la importancia del tema elegido, lo presentaremos y explicaremos qué posturas caben en torno al mismo. La presentación debe ser amena y cumplir un cometido esencial: motivar y despertar el interés del lector, la curiosidad y el deseo de conocer la opinión del autor. La justificacón del tema puede hacerse mediante interrogantes, o a través de algún tema de actualidad que conecte con el interés potencial del lector.
- Exposición de nuestra tesis o idea central. En este apartado expondremos clara y concisamente nuestra opinión al respecto. Se trata de exponerla del modo más claro y contundente posible, y con brevedad.
- Defensa de nuestra tesis. A continuación, pasaremos a exponer las razones y argumentos mediante los que vamos a defender nuestra tesis u opinión. Nos basaremos en datos, estadísticas, estudios científicos a ser posible, argumentos, ejemplos... todo aquello que pueda esgrimirse en defensa de nuestra idea. También podemos recurrir, de ser necesario, a la crítica de las opiniones contrarias, mostrando sus puntos débiles, sus contradicciones, o aquello que en nuestra opinión las descalifique. Pero ten en cuenta, una vez más, en que ha de mantenerse siempre el respeto a las personas, y no usar la descalificación personal como argumento.
- Resumen y cierre. Cerramos nuestra disertación volviendo a nuestra tesis central, remarcándola, u ofreciendo, en su caso, posibles soluciones.
Por ejemplo. Veamos una disertación sobre el problema de la violencia en las aulas, pero no mediante una mera exposición del mismo. Disertar significa exponer de forma argumentada una opinión respecto a un tema, es decir, decantarse y tomar partido, convencer, y aún más: atacar las opiniones contrarias. Pero ten en cuenta que ha de hacerse siempre desde el respeto y la razón, dialogando y nunca imponiendo, y exponiendo las opiniones no de un modo dogmático, ni mediante la descalificación personal, sino a través de argumentos y razones.
Así pues, hablaremos de la violencia en las aulas, pero lo haremos tratando de exponer una teoría explicativa acerca de la misma, es decir, opinando acerca del fenómeno, sus causas y sus posibles soluciones. Presta atención a los diferentes elementos de la disertación:
Justificación del tema (No hace falta titular cada epígrafe).
¡Violencia en las aulas! Alumnos que agreden a sus compañeros y graban las agresiones con las cámaras de sus móviles; agresiones a profesores; grupos o pandillas que atemorizan a los más débiles, o a los extraños, con un ensañamiento que a veces lleva a las víctimas a la depresión, incluso al suicidio (recordemos el caso de Mikel, el joven que se suicidó porque no soportaba el asedio continuo de sus compañeros). Un clima extraño que se adueña de algunos centros y aulas, haciendo imposible la convivencia y la enseñanza.
¿Qué está ocurriendo? ¿es un fenómeno nuevo, cualitativamente nuevo, o se trata simplemente de un fenómeno de "toda la vida", solo que amplificado por los medios de comunicación?
Exposición de nuestra tesis o idea central
En nuestra opinión, nos encontramos ante un fenómeno completamente nuevo. No se trata, pues, de algo "de toda la vida", como sostienen algunos autores, sino de algo que obedece a causas y a circunstancias novedosas. Para decirlo de un modo resumido, veremos cómo la violencia en las aulas es consecuencia de un fenómeno cultural y social más amplio, del fenómeno que hemos denominado como "justificación ideológica de la violencia", transmitido y propagado a través de diferentes instrumentos de difusión cultural: televisión, cine, videojuegos...
Defensa de nuestra tesis
La institución escolar no es una institución cerrada en sí misma, sino abierta y porosa. Los jóvenes son especialmente influenciables: se encuentran en una etapa de construcción de la identidad personal, y en este período se buscan modelos de conducta que sirvan de pauta y ejemplo. Si antiguamente esos modelos provenían de los adultos, en las sociedades modernas ha surgido toda una iconografía en torno a la imagen del joven rebelde.
Esta iconografía no es en sí misma precursora de la violencia. Sin embargo, se ha asociado demasiado frecuentemente con la violencia. Se propone un modelo de personalidad basado en la fuerza, y no en el diálogo o el respeto. La violencia genera imágenes impactantes, atractivas desde un punto de vista icónico. Conectan con la necesidad de autoafirmación del joven, y se presentan como una válvula de escape ante una situación social que puede llegar a ser frustrante.
La violencia no es natural al ser humano, como pretenden algunos teóricos. La conducta violenta es aprendida. Si bien hay una violencia de origen biológico que sí es natural, dicha violencia tiene, en el resto de las especies, una función adaptativa, y una serie de pautas que la desencadenan y la detienen cuando ha cumplido su cometido (de no ser así, la violencia entre animales de una misma especie podría ser perjudicial para la misma especie). En el ser humano la violencia no es adaptativa; no se desencadena automáticamente ante un estímulo; puede ser y de hecho es controlada.
En resumen: para que la conducta violenta se desarrolle en el ser humano, debe darse un aprendizaje. Este aprendizaje es cultural.
A esto hay que añadir otra circunstancia de carácter social: una situación de difuminación de las normas, que la escuela como institución sufre especialmente. Los viejos modelos autoritarios han desaparecido, y se ha pasado a la construcción de modelos de convivencia más igualitarios. Las normas han perdido peso y relevancia. El individualismo como pauta cultural ha ganado terreno, y entretanto se produce un ajuste al nuevo modelo de convivencia, que respete las libertades y derechos individuales de los alumnos, se pierden de vista los deberes y las responsabilidades. En pocas palabras: la escuela es un contexto social muy vulnerable a los cambios sociales, al impacto de los nuevos iconos, que a veces están al servicio de ideologías que están interesadas en promover la violencia frente al diálogo y la tolerancia.
Resumen y cierre
Nos encontramos ante un nuevo fenómeno de carácter no solo escolar, sino social y cultural. La violencia como modelo de conducta ha impregnado a nuestros jóvenes y ha llegado a la escuela. Tenemos que encontrar la manera de atajar el problema, antes de que altere de modo irreversible la convivencia en nuestros centros educativos.
Pero, al tratarse de un problema que trasciende a la propia institución educativa, y que atañe a familias y poderes del Estado, la solución deberá pasar necesariamente por un diálogo entre todas las partes implicadas.
Estudiaremos filosofía "filosofando" es decir, pensando siguiendo un orden lógico. Los pensamientos se construyen con ideas y éstas requieren el uso de conceptos. Por tanto debemos conocer y manejar los conceptos para poder pensar las ideas y con éstas poder filosofar. Una metáfora tal vez aclare esto. Supongamos que queremos construir un edificio. Este estará compuesto por paredes, columnas, ventanas y todo lo demás. Para construir una pared, por ejemplo, necesitaremos ladrillos y un cemento que los una, para formar un cuerpo sólido y resistente. Construyendo adecuadamente cada elemento del edificio ---ya sean paredes, columnas, el suelo, ventanas, etc--- tendremos finalmente un edificio bien construido. Ahora bien, si carecemos de ladrillos y de cemento o si son defectuosos o de mala calidad, o si los empleamos mal... difícilmente lograremos el edificio de la calidad deseada. Pues bien, para filosofar necesitaremos conceptos que pueden equivaler a los ladrillos de nuestra metáfora. Estos conceptos deberemos relacionarlos sólidamente unos con otros, del mismo modo que el cemento convierte en rígido el conjunto de los ladrillos de una pared que por separado eran frágiles. Al combinar y relacionar conceptos construiremos ideas y con éstas podremos pensar o filosofar.Por tanto para estudiar filosofía deberemos preocuparnos por entender y manejar los conceptos para construir ideas con ellos y expresando estas ideas ideas ordenadamente elaboraremos composiciones escritas.
Pues bien, todo este proceso lo llevaremos a cabo en el portafolio en el que recogeremos en un glosario los términos filosóficos que vayamos conociendo. Presta atención a los conceptos durante el desarrollo de las clases centrándote en entenderlos y concocer su significado y sentido filosófico. Haremos también actividades sencillas en las que tendrás que poner en juego esos conceptos o relacionarlos entre ellos o construir mapas de ideas. Finalmente, en las tareas principales redactaremos composiciones escritas en las que expresar las ideas comprendidas.
Debes tener muy claro que el objetivo no es tener un glosario que recoja los conceptos definidos si estas definiciones las copiamos de cualquier sitio y no las entendemos. El objetivo es tener claros esos conceptos en nuestra cabeza, para pensar con ellos. Evita a toda costa copiar definiciones que no entiendas (si haces esto la penalización es un suspenso automático), en el glosario define los conceptos expresándote con tus palabras, aunque la definción sea peor que otra copiada de cualquier enciclopedia o diccionario. Con las tareas o composiciones escritas sucede lo mismo: se trata de que expreses las ideas del tema que comprendas. Copiar un desarrollo de ese tema hecho por otra persona no tiene ningún valor educativo.
A lo largo del estudio de cada bloque o tema iremos recogiendo en el portafolio información sobre el tema estudiado y nuestras conclusiones al respecto en la página correspondiente a ese tema. Tu portafolio deberá presentar un aspecto y unos contenidos parecidos a este:
Ten muy presentes estas especificaciones generales:
1. Con carácter general se atenderá a los siguientes aspectos:
Los escritos deben ser composiciones unitarias, bien estructuradas, escritas con pulcritud, respetando la normativa ortográfica, usando el léxico adecuado y poniendo en evidencia una buena comprensión de los conceptos.
Se cuidará muy especialmente la estruturación de las respuestas:
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Comenzar con una breve introducción o presentación de las ideas expuestas,
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Desarrollar el asunto central exponiendo, enunciando, argumentando las ideas y enlazándolas entre ellas.
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Concluir resumiendo o destacando la/s idea/s fundamental/es e incluso aportando su opinión o punto de vista personal, cuando proceda.
2. En la calificación de estas tareas se valorará especialmente:
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... la comprensión de los contenidos, evitando la exposición repetitiva o mecánica no comprensiva.
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... la aplicación de los aprendizajes adquiridos en nuevos contextos.
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... la capacidad de expresión, estructurando la respuestas, argumentando las ideas abordadas,...
3. Defectos penalizados:
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Respuestas desestructuradas, ideas inconexas, mal argumentadas... El carácter unitario de la exposición no se desprende de la mera ausencia de compartimentación, sino que se refiere a la efectiva estruturación unitaria y enlazada de las ideas expuestas.
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Mala presentación: texto "plano", sin organizar y ordenar las ideas en párrafos, no emplear los recursos propios de los procesadores de texto tales como negritas, cursivas, viñetas, tablas...
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Se penalizará el recurso abusivo de esquemas y cuadros que claramente pretendan sustituir la exposición escrita, respetando, claro está, aquellos esquemas o cuadros que, sin eludir la redacción, estén oportunamente introducidos como complementos de esta.
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Faltas ortográficas, tildes incluidas
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Ausencia de un léxico adecuado al tema tratado: se vigilará el uso de aquellos términos y conceptos que resulten esenciales para la comprensión del contenido (texto, imagen, esquema...) y de las cuestiones formuladas, así como para la correcta elaboración de las respuestas.
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Se penalizará especialmente "cortar" y "pegar" de libros consultados, o de Internet …o de donde sea.
¿Cómo vamos a evaluar y calificar?
La evaluación de los aprendizajes y su calificación se basará en...
- ...El grado de desarrollo del proyecto al finalizar cada tema, materializado en el portafolio.
- ...la participación e intervenciones en clase,
- ...las tareas realizadas en al aula virtual, como foros de debate, glosarios, wikis...
- ...los controles o exámenes que realizaremos de los temas estudiados, en el caso de que sean necesarios.
Para aprobar es imprescindible asistir regularmente a clase, participar con aprovechamiento y realizar las tareas en el plazo y en la forma que se establezca.
Los temas estudiados conducirán a la elaboración de un proyecto final materializado en el portafolio. Al finalizar el tema evaluaremos el proyecto final en un taller para practicar la autoevaluación y la evaluación inter pares o coevaluación, ambas supervisadas por el profesor.
Evaluación del proyecto final:
Con cada tema estudiado realizaremos aportaciones al proyecto final que será evaluado en un "Taller" en el aula virtual. Este taller consiste en
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Entregar en el taller el enlace al portafolio. Para que sea visible debe estar accesible a los miembros del grupo.
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Auto-evaluarlo aplicando una rúbrica en la que se definen los aspectos evaluados y los niveles de logro.
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Co-evaluar los proyectos de varias compañeras o compañeros aplicando la misma rúbrica.
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Revisión por el profesor de las evaluaciones hechas.
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Cada proyecto final evaluado en el taller tendrá 2 calificaciones:
- Calificación del portafolio entregado: Será la media de las calificaciones recibidas. Puntuación: 0 - 7 puntos, que pesan un 70 % en la calificación final del taller.
- Calificación de las evaluaciones: Calificación de las evaluaciones hechas por cada uno. Puntuación 0 - 3 puntos, que pesan un 30 % en la calificación final del taller.
La evaluación se llevará a cabo mediante rúbricas. Algunas son Rúbricas transversales a todos los temas mientras que otras son específicas de cada bloque temático. Éstas las encontrarás en la sección "Evaluación y calificación" al final de cada bloque temático del curso virtual.